@article { author = {Aryanjam, Layla and Rashtchi, Mojgan and Maftoon, Parviz}, title = {Boosting Reading Achievement by Employing Learner Autonomy Curriculum: Effects of Strategy Instruction (Research Paper)}, journal = {Iranian Journal of English for Academic Purposes}, volume = {10}, number = {3}, pages = {51-70}, year = {2021}, publisher = {Chabahar Maritime University}, issn = {2476-3187}, eissn = {24763180}, doi = {}, abstract = {Models proposed to enhance learner autonomy facilitate creating autonomy-supportive environments and promote learning achievement. This study intended to provide empirical evidence for the effect of employing Benson’s (2001) and Blin’s (2010) instructional models of learner autonomy on Iranian EFL learners’ reading achievement and strategy use. To this end, three intact classes with 75 sophomores majoring in TEFL were selected based on convenience sampling and received the strategy-based reading instruction in the models’ framework. They were randomly assigned to the experimental groups that practiced Benson’s Instructional Model (BEN-M, n=26), Blin’s Instructional Model (BLN-M, n=24), and the control group that followed Conventional Teaching Methods (CTM, n=25). An explanatory mixed methods research was used. After the treatment, the participants took a reading post-test. They also participated in semi-structured interviews. They took a reading strategy questionnaire (RSQ) before and after the treatment as well. Tests of one-way Analysis of Variance were exploited to scrutinize the changes between the means of groups and specify the effectiveness of intervention programs in improving the reading skills and strategy usage. Post-hoc Scheffe test located where precisely the differences laid. For qualitative data analysis, semi-structured interviews were transcribed and coded and then underwent content analysis. The results indicated that instructional intervention led to a higher level of reading achievement. The experimental groups outperformed the control group regarding the application of reading strategies. The semi-structured interviews also revealed that the participants held favorable perceptions of the instructional models.}, keywords = {Autonomy,Benson’s model,Blin’s model,reading strategy,Reading achievement}, title_fa = {بهبود مهارت خواندن از طریق برنامه درسی مبتنی بر خود استواری زبان آموزان: بررسی تاثیر آموزش راهکارها}, abstract_fa = {مدلهای ارائه شده برای افزایش خود استواری یادگیرنده موجب به وجود امدن بستر های مناسبی می شود تا زبان آموزان بتوانند در یادگیری مهارت های زبان پیشرفت کنند. در بین مهارت های زبانی، مهارت خواندن اهمیت بسیار زیادی دارد ، به ویژه در سطح دانشگاه، که در آن خواندن بخشی جدا نشدنی از آموزش است. این مطالعه با هدف ارائه شواهد تجربی در مورد تأثیر به کارگیری مدل های آموزشی بنسون و بلین در زمینه خود استواری یادگیرنده بر پیشرفت توانایی خواندن و استفاده از استراتژی‌های خواندن در زبان آموزان ایرانی انجام شد. به همین منظور، به 75 دانشجوی زبان برنامه آموزشی خواندن مبتنی بر استراتژی های آموزشی در چارچوب مدل ها آموزش داده شد. آنها به طور تصادفی به گروه های آزمایشی شامل مدل آموزشی بنسون (26 نفر) ، مدل آموزشی بلین (24 نفر) و گروه شاهد (25 نفر) که از روش های مرسوم آموزش استفاده می کردند تقسیم شدند. روش مختلط توجیهی برای این پژوهش به کار گرفته شد. پس از آموزش، از پس آزمون خواندن و پرسشنامه استراتژیهای خواندن استفاده شد. همچنین شرکت کنندگان در مصاحبه های نیمه ساختاری شرکت کردند. نتایج نشان داد که مداخلات آموزشی منجر به سطح بالاتری از موفقیت در خواندن می شود. گروههای آزمایشی در مورد استفاده از استراتژیهای خواندن از گروه کنترل بهتر عمل کردند. مصاحبه های نیمه ساختاری همچنین نشان داد که شرکت کنندگان درک مطلوبی از مدل های آموزشی ارائه شده داشتند.}, keywords_fa = {مدل بنسون,مدل بلین,نظریه فعالیتی,یادگیرنده-محوری,ادمودو}, url = {https://journalscmu.sinaweb.net/article_137538.html}, eprint = {https://journalscmu.sinaweb.net/article_137538_804b6c2527421fce4214a40a998d7a54.pdf} }