Chabahar Maritime UniversityIranian Journal of English for Academic Purposes2476-318711220220701A Rhetorical Analysis of Critical Thinking in the “Discussion” Section of Applied Linguistics PhD Dissertations (Research Paper)تجزیه و تحلیل بلاغی تفکر انتقادی در بخش بحث رساله های دکتری رشته زبان شناسی کاربردی115153201ENArman Nasir AhmadiDepartment of English Language and Literature, Faculty of Letters and Humanities, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran.Alireza JalilifarDepartment of English Language and Literature, Faculty of Letters and Humanities, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran.Zohreh Gooniband ShooshtariDepartment of English Language and Literature, Faculty of Letters and Humanities, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran.Journal Article20220425One of the important sections of PhD dissertations where authors must evaluate and interpret their research findings critically is the dissertation Discussion chapter (DDC). Given the significance of this section and the undeniable role of critical thinking in presenting arguments in DDC, the rhetorical structures of 120 DDCs in applied linguistics from Anglophone and Iranian state universities were compared and analyzed manually employing Crombie’s (1985) taxonomy of interpropositional relations. The findings of the study indicated that, at the semantic level, the three most frequent binary semantic interpropositional relations used by both groups of the study were Reason/Result, Ground/Conclusion, and Simple Comparison, respectively. These findings reveal the high potential of the coherence relations for establishing arguments and thus incorporating critical thinking in DDCs. The study has important implications for postgraduate students to develop a deeper understanding of the rhetorical means used in the DDCs and the necessity to incorporate critical thinking into this chapter.یکی از بخش های مهم رساله های دکتری که در آن نویسندگان باید به ارزیابی و تفسیر انتقادی یافته های پژوهش خود بپردازند فصل "بحث" رساله می باشد. با توجه به اهمیت این بخش و نقش انکارناپذیر تفکر انتقادی در ارائه استدلال، ساختار بلاغی 120 فصل بحث از رساله های در رشته زبان شناسی کاربردی از دانشگاه های کشورهای انگلیسی زبان و نیز دانشگاه های دولتی ایران با استفاده از طبقه بندی روابط بین گزاره ای کرومبی (1985) بصورت دستی مورد مقایسه و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که، در سطح معنایی، سه رابطه میان گزاره ای معنایی دوتایی که بیشترین فراوانی را در هر دو گروه داشته اند به ترتیب عبارتند از: دلیل/نتیجه، اساس/نتیجه گیری و مقایسه ساده. این یافته ها ظرفیت بالای روابط بین گزاره ای انسجامی برای ایجاد استدلال و در نتیجه گنجاندن تفکر انتقادی در بخش بحث رساله ها را نشان می دهد. این پژوهش یافته های ضمنی مهمی برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی دارد تا درک عمیق تری از ابزارهای بلاغی مورد استفاده در در بخش بحث و لزوم گنجاندن تفکر انتقادی در این فصل در خود ایجاد کنند.https://journalscmu.sinaweb.net/article_153201_dce667194715ea27caecfd702e71ebb0.pdfChabahar Maritime UniversityIranian Journal of English for Academic Purposes2476-318711220220701Predictors of Writing Anxiety in English: Testing a Model Based on Self-regulated Learning Skills and Epistemological Beliefs (Research Paper)بررسی مدل یابی ساختاری در باورهای معرفت شناختی و یادگیری خودتنظیمی در پیش بینی اضطراب نگارش درمیان دانشجویان زبان انگلیسی1637153468ENMohamad HeidarzadiDepartment of English Language and Literature, Ayatollah Amoli Branch, Islamic Azad University, Amol, Iran.Hamed BarjestehDepartment of English Language and Literature, Ayatollah Amoli Branch, Islamic Azad University, Amol, Iran.Atefeh Nasrollahi MouzirajiDepartment of English Language and Literature, Ayatollah Amoli Branch, Islamic Azad University, Amol, Iran.0000-0002-0768-3445Journal Article20220328Due to the importance of learners’ beliefs and learning strategies, a voluminous work has directed on Second Language (L2) learners over the last decades. As an endeavor to further pursue the nexus between learner-related variables in L2 learning, this study was set to probe the role of Self-regulated Learning Skills (SRLS) and Epistemological Beliefs (EBs) in predicting second language Writing Anxiety (L2WA) among Iranian EFL students. To this end, three validated scales measuring these constructs were administered to 240 male and female students. The scales were emailed to the target groups during the pandemic Covid 19. As for the data analysis, Structural Equation Modeling (SEM) was adopted to test the hypothesized model of the constructs. The results indicated that SRLS and EBs could account for 40% of the L2WA. Notably, SRLS could account for (-.246) and EBs could account for (.325) of the variance in L2WA. The result yields a significant change. Particularly, the analysis shows that EBs increases L2WA and SRLS reduces the L2WA (<em>R<sup>2</sup></em> EBs<sup> </sup>= .148; <em>R<sup>2</sup></em> WSE<sup> </sup>=.093). The findings suggest that L2 teachers and materials developers should train learners to promote their self-regulatory strategies.به دلیل اهمیت نقش راهبردهای یادگیری و باورهای زبان آموزان، تحقیقات زیادی در دهه های گذشته در یادگیری زبان دوم انجام شده است. جهت بررسی ارتباط بین متغیرهای مربوط به باورهای زبان آموزان در عملکرد نگارش، این تحقیق به نقش باورهای معرفت شناختی و یادگیری خودتنظیمی نگارش در پیش بینی میزان اضطراب نگارش در میان زبان آموزان می پردازد. بدین منظور سه نوع سنجش اندازه گیری مرتبط با این مولفه ها در میان ۲۴۰ زبان آموز پخش گردید. این معیارهای سنجش در دوران پاندمی کووید 19 به دانشجویان هدف ایمیل گردید. جهت تحلیل داده ها، از مدل یابی ساختاری استفاده شده است تا مسیرهای علت و معلول در میان متغیر ها بررسی گردد. بررسی های مستقیم و غیر مستقیم در مدل فرضی نشان داده است که باورهای معرفت شناختی و یادگیری خودتنظیمی تا میزان ۴۰درصد در اضطراب نگارش زبان دوم نقش دارند. هر چند که هر دو متغیر نقش بهسزایی در پیشبینی اضطراب نگارش زبان آموزان داشته اند، اما باورهای معرفت شناختی یک متغیر قوی در پیش بینی اضطراب نگارش در این تحقیق شناخته شده است. به طور خاص ، نتایج تحقیق نشان داده است باورهای معرفت شناختی به طور مستقیم باعث افزایش اضطراب نگارش و یادگیری خودتنظیمی باعث کاهش میزان اضطراب نگارش در میان زبان آموزان می شود. بر اساس این نتایج پیشنهاد میگردد اساتید زبان و مولفین تهیه و تدوین مطالب درسی از آنجایی که دو مقوله باورهای معرفت شناختی و یادگیری خودتنظیمی باعث کاهش و افزایش اضطراب نگارش می گردد باید توجه قابل ملاحظه به این دو مقوله داشته باشندhttps://journalscmu.sinaweb.net/article_153468_2884e2f40d4e02e93b3f31f6bdb6a362.pdfChabahar Maritime UniversityIranian Journal of English for Academic Purposes2476-318711220220701Foreign Language Learners Dropping out of Language Classes: Honoring Dropouts’ Voice (Research Paper)چرا زبان آموزان کلاسهای آموزش زبان انگلیسی را رها می کنند؟ نگاهی به دیدگاه زبان آموزان3855153534ENAzim Javadi SafaDepartment of English, Imam Khomeini International University, Qazvin, IranAbbas Ali Zarei MaviniDepartment of English, Imam Khomeini International University, Qazvin, IranRajab EsfandiariDepartment of English, Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran0000-0002-2305-762XJournal Article20220522Many language learners in foreign language contexts leave their courses halfway before reaching advanced levels of proficiency. Despite a large body of research on dropping out of school or higher education programs, few have delved into this multi-faceted phenomenon in language institutes and tutorial language courses. The current study, utilizing a qualitative approach, aimed at investigating EFL learners dropping out of face-to-face language classes in Iran. To this end, 20 participants were interviewed to explore their main reasons for abandoning classes in 44 dropout instances. The interviewees’ responses were analyzed and reported through six phases of data familiarization and note-making; systematic data-coding; initial-themes generation; themes development and review; themes refinement, definition, and naming; and the report writing. Forty-nine major reasons were found which were classified into 5 themes of satisfying need for higher priority, teacher-induced dissatisfaction, administrator-induced dissatisfaction, satisfied language-class-related need, and improvement-related dissatisfaction. Administrator-induced dissatisfaction, however, was specific to public classes in language institutes – not private ones. Since English is taught mainly for academic purposes in Iran, the findings have implications for both research and practice purposes concerning any foreign language.بسیاری از زبان آموزان انگلیسی بعنوان زبان خارجی، در میانه راه و پیش از رسیدن به مقاطع بالای یادگیری، کلاسهای زبان آموزی را رها می کنند. با وجود پژوهشهای متعدد در خصوص ترک تحصیل در مدارس و آموزش عالی، پژوهشهای چندانی در خصوص این پدیده ی چند وجهی در موسسات آموزش زبان و یا آموزش خصوصی صورت نگرفته است. پژوهش کنونی، که بصورت کیفی انجام شده، به بررسی علل ترک تحصیل زبان آموزان در کلاسهای حضوری پرداخته است. به این منظور، با 20 شرکت کننده در پژوهش مصاحبه شد تا دلیل 44 مورد ترک تحصیل آنها مشخص شود. در نتیجه 49 دلیل مشخص شد که در غالب 5 دسته اصلی بدین شرح طبثه بندی شد: برآورده شدن نیاز به یادگیری زبان، نارضایتی از معلم، نارضایتی از مسئولین آموزشگاه، برطرف شدن نیاز به حضور در کلاس، و نارضایتی از عدم پیشرقت. البته نارضایتی از مسئولین آموزشگاه در مورد کلاسهای عمومی صدق می کرد، نه خصوصی. این یافته ها می تواند برای آموزش زبان انگلیسی هم از لحاظ پژوهشی و هم از نظر عملی کاربرد داشته باشد.https://journalscmu.sinaweb.net/article_153534_03aaacb886db1a03917b7435de6851c5.pdfChabahar Maritime UniversityIranian Journal of English for Academic Purposes2476-318711220220701The Interface between Pronunciation Learning Strategies (PLS) and Pronunciation Achievement (Research Paper)رابطه بین استراتژی های یادگیری تلفظ و موفقیت در تلفظ5673154305ENّFereidoon VahdanyDepartment of English Language, Payame Noor University, Tehran, Iran0000-0002-3360-9926Hoda DivsarDepartment of English Language, Payame Noor University, Tehran, IranMaryam AlemDepartment of English Language, Payame Noor University, Tehran, IranJournal Article20220326One of the main challenges of learning English in a foreign language setting is mastering its pronunciation. Among different factors which could have their contribution to developing pronunciation such as age, background language, instructional program, and motivation, one can also refer to learning strategies. In fact, different learners may try a variety of strategies to develop better pronunciation skills. However, the extent to which EFL learners succeed could be connected to the type of pronunciation strategies and frequency with which they are used. Therefore, the purpose of this research project was to find out how different learners apply such strategies and use them at two levels of pronunciation achievement. To answer these questions, the researcher investigated the learners’ pronunciation strategies under O’malley and Chamot’s (1990) three-tier classification of learning strategies, namely cognitive, metacognitive and socio-affective strategies. The participants were 100 EFL learners majoring in English translation at Payame-Noor University. The data collection tools, developed by the researcher, were a test of pronunciation and a Likert-scaled questionnaire. Multiple regression, Beta, ANOVA and descriptive statistics were used to analyze the data. The findings indicated a slight relationship between achievement level and the number and types of strategies deployed by the learners. Moreover, among the three subcategories of PLS, meta-cognitive strategies contributed to this correlation more than the other two sub-categories. Implications were proposed for teaching and developing pronunciation.یکی از چالشهای یاد گیری انگلیسی در محیط زبان خارجه تسلط یافتن بر تلفظ این زبان است. از میان عوامل مختلف که می تواند بر میزان موفقیت تاثیر گذار باشد از جمله سن، زبان اول، برنامه آموزشی، و انگیزش می توان به عاملی دیگر تحت عنوان استراتژی های یادگیری اشاره کرد.زبان آموزان مختلف ممکن است از استراتژی های مختلف و متنوعی جهت تقویت تلفظ بهره ببرند که این امر می تواند با میزان موفقیت آنها در ارتباط باشد. از اینرو هدف تحقیق حاضربررسی استراتژی های مورد استفاده زبان آموزان در دو سطح تلفظی مختلف بوده است. برای پاسخ به این سوال محققین با الهام از مدل استراژی های یادگیری اومالی و چموت (1990) سه دسته استراتژی تحت عنوان استراتژی های شناختی ، فرا شناختی و اجتماعی – عاطفی را مورد بررسی قرار دادند. آزمودنی ها تعداد 100 دانشجو رشته مترجمی در دانشگاه پیام نور بودند. ابزار جمع آوری داده شامل یک آزمون تلفظ و یک پرسشنامه جهت سنجش استراتژی ها بود که هر دو توسط محققین تولید و نوشته شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از رگراسیون، انووا، بتا و آمار توصیفی استفاده شد. یافته های تحقیق رابطه محدودی بین میزان موفقیت ونوع و کمیت استراتژی های مورد استفاده برای تقویت تلفظ نشان داد. بعلاوه تاثیر استراتژی های فرا شناختی نسبت به دو دسته دیگر در ایجاد این همبستگی بیشتر بود. در انتها، پیشنهاداتی برای تقویت و تدریس تلفظ ارایه شد.https://journalscmu.sinaweb.net/article_154305_a2bb683213798fd5cf858b86081681c7.pdfChabahar Maritime UniversityIranian Journal of English for Academic Purposes2476-318711220220701Iranian University EFL learners’ Perceptions of Plagiarism Detection Tools: Effectiveness and Use (Research Paper)ادارک دانشجویان زبان خارجی ایرانی درمورد کاربرد و اثربخشی ابزارهای شباهت یابی7489156861ENMehrnoosh FakharzadehForeign Language Department, Sheikh Bahaee University, Isfahan, Iran.0000-0002-5216-2875Mahshad MokhtariForeign Language Department, Sheikh Bahaee University, Isfahan, Iran.Journal Article20220124The present study attempted to shed light on the status of plagiarism detection tools (PDT) in the Iranian EFL context. It tried to survey the Iranian EFL university students’ perceptions of the use and effectiveness of such tools. To this end, the data were collected through a 17-item researcher-made questionnaire, with close and open-ended items, designed to gather information on the foreign language departments’ policies for plagiarism detection and the effectiveness of the tools if used by EFL learners and their instructors. Respondent-driven sampling was used to sample the hard-to-reach target population during the Covid outbreak. Two hundred and eighteen Iranian EFL students filled the questionnaire. The results indicated that the effectiveness and use of tools are at a moderate level. The findings also highlighted that half of the respondents believed PDTs could be utilized to drop the rate of plagiarism as well as the probability of failing the courses. The results also revealed that specific course context and its requirements have an impact on the students’ implementation of the PDTs. The study found that while the respondents’ perception of the tools’ effectiveness and use is independent of their gender, it is positively correlated with their academic degree and age.هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی ادارک دانشجویان رشته زبان ایرانی از استفاده و اثربخشی ابزارهای شباهت یاب متون است . بدین منظور، به دلیل شیوع کرونا و دشواری دسترسی به جمعیت هدف، با استفاده از روش نمونه گیری پاسخگو-محور 218 دانشجوی رشته های مختلف زبان انگلیسی در مقاطع مختلف پرسشنامه 17 گویه و پژوهشگر ساخته ای را پر کردند. گویه های پژسشنامه از نوع باز و بسته بود. پرسشنامه ها در ابتدا به تعدادی از دانشجویان در سه دانشگاه داده شد و سپس آن دانشجویان لینک پرسشنامه را که در فضای گوگل فرم ساخته شده بود، برای دانشجویان دیگر ارسال کردند. یافته ها حاکی از آن بود که این دسته از دانشجویان در سطح متوسط از ابزارهای مشابهت یاب خودکار استفاده می کنند و آن را اثر بخش می دانند. به علاوه، به اعتقاد آنها، ابزارهای موجود برای کاهش میزان سرقت ادبی و جلوگیری از مردود شدن در دروس دانشگاهی کاربرد دارند. بررسی و مقایسه پاسخ ها به گویه های باز و بسته پرسشنامه نشان داد نظرات مشارکت کنندگان می تواند با شرایط و الزامات هر درس در ارتباط باشد. به نظر می رسد لازم است کاربرد این ابزار در بهبود مهارت نوشتاری و استناددهی دانشجویان زبان آموزش داده شود.https://journalscmu.sinaweb.net/article_156861_b5e18a737442d68e0ef700183ca62fe4.pdfChabahar Maritime UniversityIranian Journal of English for Academic Purposes2476-318711220220701Effects of Multi-Component Training of Text Structure Intervention and Self-Regulated Strategies on Iranian Upper-Intermediate EFL Learners’ Reading Comprehension (Research Paper)تاثیر آموزش چند جزئی از مداخلات ساختار متن و استراتژی های خود تنظیمی بر روی مهارت درک مطلب خواندن زبان آموزان ایرانی سطح متوسط به بالا90106157885ENZahra Ghorbani ShemshadsaraDepartment of English language, Roudbar Branch, Islamic Azad University, Roudbar, Iran.Touran AhourDepartment of English, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran0000-0001-6757-2378Nasrin Hadidi TamjidDepartment of English, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran.0000-0002-0502-8964Journal Article20220325This experimental study attempted to examine the potential influence of multi-component training interference of text structure awareness along with self-regulated strategies on Iranian upper-intermediate foreign language learners’ reading comprehension. One hundred and twenty undergraduate students in the domains of English translation and English literature at the University of Rudbar, Iran were selected based on<em> </em>Oxford Placement Test scores and were classified into four groups at random (one control and three experimental groups). The instructional design was based on cognitive load theory. Treatment groups received text structure awareness, self-regulated strategies, and the combination of text structure awareness and self-regulated strategies that lasted for twelve weeks. The control group received a placebo. Data were obtained from a pretest and post-test of reading comprehension. One-way analysis of covariance showed that multi-component training intervention of text structure and self-regulated strategies was more beneficial in developing learners’ reading comprehension. Students' <em>knowledge of text</em> structures and their ability to regulate their goal setting and learning facilitated their reading comprehension. Self-regulated strategy instruction can be combined with text structure awareness raising to remove the induced extraneous cognitive load and can be implemented in foreign language reading classes to support comprehension of texts.مطالعه تجربی حاضر، به بررسی تأثیر احتمالی تداخل آموزش چند جزئی آگاهی از ساختار متن به همراه استراتژی های خود تنظیم شده بر روی درک مطلب فراگیران زبان خارجی ایران می پردازد. صد و بیست دانشجوی کارشناسی ارشد در حوزه های ترجمه انگلیسی و ادبیات انگلیسی در دانشگاه رودبار ، ایران بر اساس نمرات آزمون سطح یابی آکسفورد انتخاب و به طور تصادفی به چهار گروه طبقه بندی شدند (یک گروه کنترل و سه گروه آزمایش). طرح آموزشی مبتنی بر تئوری بار شناختی بود. گروه های آزمایش، آگاهی از ساختار متن ، استراتژی های خود تنظیم شده و ترکیبی از آگاهی از ساختار متن و استراتژی های خود تنظیم شده را که دوازده هفته به طول انجامید ، دریافت کردند. گروه کنترل دارونما دریافت کرد. داده ها از نتایج پیش آزمون و پس آزمون درک مطلب به دست آمد. تجزیه و تحلیل یک طرفه کواریانس نشان داد که مداخله آموزش چند جزئی از ساختار متن و استراتژی های خود تنظیم شده در توسعه درک مطلب خواندن زبان آموزان مفیدتر می باشد. آگاهی دانش آموزان از ساختار متن و توانایی آنها در تنظیم هدف و یادگیری ، درک مطلب خواندن آنها را تسهیل می نماید. آموزش استراتژی خود تنظیم شده می تواند با افزایش آگاهی از ساختار متن همراه باشد تا بار شناختی را کاهش دهد و می تواند در کلاسهای خواندن زبان خارجی به منظور کمک به درک متون اجرا گردد.https://journalscmu.sinaweb.net/article_157885_54efc0b33797367e66e8d59aca0e6067.pdf